思想力，即思考，向自己提问题的能力。
行动，就是寻找问题的答案，并把想法付诸实施。
这就是苏州葛文山老师的行动研究，也是伴随他成长的一种思考方式。
16年前，葛文山毕业于武汉测绘科技大学，既没有受过正规的师范教育，也没有学过系统的英语课程，更没有通过英语专业八级考试。在这种不专业的情况下，葛文山给自己提出了第一个问题：如何站稳讲台?要站稳讲台，就要上好课。好的备课，是上课成功的一半。而了解学生与学法，研究教材与教法，琢磨试题与做法是站稳讲台的第一步。| |
通过思考，葛文山给自己提出的问题一个接一个，摸清了英语课堂教学的门路，成就了心中的目标。一路走来虽然很辛苦，但总能不断登上新的台阶，摘到丰满成熟的桃子。行动研究使葛文山体验到教师职业成功的幸福感和荣誉感，也使他从一个英语教学“门外汉”到兢兢业业地站稳讲台，从获得苏州市评优课一等奖，再到成为全国外国语学校高中英语评优课一等奖获得者。
先想，后做，再总结，这种不断重复螺旋式上升的工作方式是葛文山走向成功的最大法宝。从参加工作第二年起，葛文山就有一种想要表达的欲望，他自称“满脑子都是一些稀奇古怪的想法”，想与同行交流切磋，想向专家咨询求证。于是，葛文山就想到写教学论文。就这样，第一篇论文《浅谈课文教学中的任务设置》诞生了，并刊发在全国核心期刊《中小学外语教学》上。
牛刀小试，给了他莫大的鼓励和肯定。从此之后，一发而不可收拾，有近百篇教学论文发表于全国核心期刊，其中还有十余篇文章被中国人民大学书报资料中心全文转载。他先后受邀在长沙、西安、成都、苏大、徐州、无锡、扬州等地做过多场教学报告。工作第四年，葛文山发现一个新问题：他的教学研究比较零星，浅尝辄止，形不成合力。新问题带来新机遇。为进行系统深入的研究，葛文山集中自己的时间和精力，加入了课题研究，从县市级课题，到国家级课题;从参与别人的课题研究，再到自己独立申报和主持省级课题。课题研究让葛文山从自己一枝独秀，到带领教师锐意改革学校科研制度，发展教育科研共同体，创造出全校教育科研“百花齐放春满园”的局面。
行动研究，让葛文山从一名对教育一知半解的非师范生，慢慢体会到“为人师”的快乐，感受到“像花儿一样盛开”的教育幸福，并立志把教育当成自己的终身事业。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”为了激发更多英语老师行动起来，葛文山把过去发表的文章和受欢迎的博文做了一次梳理，也就有了这本书。
